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                        美章網 精品范文 語文朗讀論文范文

                        語文朗讀論文范文

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                        語文朗讀論文

                        第1篇

                        感悟是指學生在閱讀文本時產生的感想與體悟。在閱讀教學中,感悟相對于感知,在文本方面,包容了內容理解,情境體驗,情感體會,表達方法、語言特點,節奏韻律的領悟等。從閱讀主體上看感悟會因為學生個性,經歷的不同而產生更加自我和個性。因而,在教學中我們常常期望學生感悟得更加深入,卻又常常陷入“只可意會不可言傳”的尷尬境地。此時,朗讀便會顯現出神奇而獨特的作用。

                        “書讀百遍,其義自見?!薄喿x教學中“未曉處”的重點,難點,節點,基本上都可以采用聯系全文反復朗讀涵詠去突破?!白蛱焓俏业难劬︱_了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊?!保ā而B的天堂》)“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事,閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?!保ā渡倌觊c土》)《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機,刀光劍影的對話……諸如此類含義深刻,“有言下之意”,“言外之意”的語句,只有在一遍遍的朗讀中,學生才會產生頓悟的興奮,閱讀水平的提升。

                        “非高聲朗誦則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能采其深遠之韻?!保ㄕZ)——對于感情充沛或幽微,情境強,意境濃的段落,文章非朗讀,能得其精妙?!队^潮》中潮來時的片段,若不高聲朗讀,如何“身歷其境”,睹其奔騰雄壯之勢,聞其震天撼地之聲?!度ツ甑臉洹啡宋飳Π咨袂?,若不輕聲吟詠,如何能“推心置腹”,真真切切地體會人物心境心情?!赌瞧G綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段,若不反復誦讀,如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界,真誠而又仁愛的人格。

                        “我歌月徘徊,我舞影零亂”——忘情地朗讀,能讓學生在閱讀中,找到自己與文章的“契合”,才能找到“忘我”陶醉的感覺,才能更深刻的感受到語文魅力。教學十余年來,本文“煥發”出強大的感發力量,學生或淚不自已,或手舞足蹈,或“流連忘返”,均是在一遍遍的吟詠,朗讀實現的?!扒閯诱Z中而形言”——朗讀既是學生體會情感,獲得感動的方法,又是學生傾訴感動的方式。

                        “陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟?!保ǘ鸥Α督鈵灐罚斈曩Z島騎在驢上“推敲”的時候,也是一邊捋須,一邊忘我的吟誦。只有在對文章一遍遍的出聲朗讀中,學生才能感受到的文章的結構法度,行文氣韻,遣詞造句,語言風格等這些表達上“說不清,道不明”奧妙,并且在悄無聲息之中得以內化,遷移,最終化為己出,實現由讀到寫的遷移。不經朗讀不知《長城》簡約背后的嚴整,大氣;不經朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡;不經朗讀,不知《橋》語言節奏,故事情節、人物心情三者的內在契合;不經朗讀不知老舍之親和,魯迅之深邃,冰心之清新,巴金之真摯;不經朗讀不知說明文之嚴謹,不知散文之自在,議論文之邏輯。

                        二、積淀、內化作用

                        “熟讀成誦”是傳統教學中最基本的教學方法。從事一線教學的教師可能都有這樣的感覺:熱愛朗讀,背誦的學生比不太愿意出聲讀課文的學生,口語表達和書面表達的能力都要強。我想這得益于朗讀,吟詠在積累,內化層面的優越性。

                        首先,朗讀吟誦中,能更好的積累好詞佳句,語言材料。這種積累不同機械的抄寫和簡單的訓練。在朗讀中好詞佳句,以整體的語言情境出現,便于學生理解其意思,并且在潛移默化中學習運用之法。

                        其次,朗讀吟誦有利于學生將文章之情境,閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”,這種潛在的“人生經驗”往往會成為學生生命中的一部分,也會成為表達的素材和靈感。

                        再次,在朗讀有利于學生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經驗性和綜合性很強的能力,在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。

                        三、提升默讀品質

                        我常常把默讀當做閱讀水平提高的標志,當做高年級閱讀訓練的一個重點。從教學實踐來看,朗讀對學生默讀品質的提高,也有非常大的促進作用?!罢Z言是思維的工具”。朗讀水平高的學生,語感強,對語言更加捻熟,在默讀中往往速度更快,注意力更集中,感受更加深入、細膩。

                        第2篇

                        最近,我聽了兩位教師上的閱讀課,對如何指導學生“有感情地朗讀”頗有感觸。今將其中兩個教學片斷實錄如下,并談談自己的一些粗淺看法。

                        兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內容:

                        “他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!’”

                        第一位教師的教學過程是:

                        師:看見葉子上爬著一些蚜蟲,“那個人”是怎么做的?怎么說的?再讀課文。

                        (生讀課文)

                        師:“盯”是什么意思?從這個詞可以看出“那個人”看得怎么樣?

                        生:“盯”的意思是“集中視力看”。從這個詞可以看出“那個人”看葫蘆很專心。

                        師:“自言自語”是什么意思?“那個人”說話時是什么心情?

                        生:“自言自語”的意思是“自己對自己說話”。

                        生:“那個人”說話時心里很高興。

                        師:我們讀“那個人”說的話要讀出感情來,怎樣才能讀好呢?下面聽清老師的要求:“那個人”是“自言自語地說”,讀時聲音要低一些,速度要慢一些?!澳莻€人”說話時心理很高興,“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆,在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學們請按以上的要求認真練讀,看誰能讀出感情。

                        練讀后,幾位學生試讀,大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調,其余地方基本是音量相等,速度均衡,顯得十分呆板、生硬、做作。接著,學生又反復地進行練讀、試讀,但總是讀不出真情實感來。最后,教師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作結。

                        另一位教師的教學過程是:

                        師:看見葉子上爬著一些蚜蟲,“那個人”說了些什么?是怎樣說的?

                        (生讀“那個人”說的話)

                        生:“那個人”是“自言自語地說”。

                        師:“自言自語”是什么意思?

                        生:自己對自己說話。

                        師:咱們平時大都“自言自語”過,同學們把“那個人”說的話讀一讀,體會體會,然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。

                        (學生練讀)

                        生:聲音不能高。

                        生:速度要慢一些。

                        師:說得好!“自言自語”是自己對自己說話,當然聲音要低一些,速度要慢一些。另外,讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練,看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣,還能讀出他的心情。

                        (學生練讀)

                        師:好!你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說:為什么你把“快長啊”讀成重音?

                        生:我覺得這樣讀,能表達出“那個人”的高興心情。

                        師:不簡單!你能一邊讀,一邊體會課文中的感情,讓我們為他鼓掌(師生鼓掌)。不過,老師想補充一點,“那個人”說的話,其中有兩個感嘆號,表示他心里特別高興。這位同學還沒充分地把他這種心情讀出來,同學們先看看68頁的插圖,再聽老師是怎樣讀的。

                        教師范讀后,學生練讀。開始試讀時,感情還不太到位。通過反復訓練,最后,絕大多數學生能讀出感情,有的讀得有聲有色。

                        兩位教師在指導學生“有感情地朗讀”訓練中,所教內容相同,為何教學效果各異?這主要是在處理“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”之間的關系上,他們采取的方法不同而造成的。

                        究竟這兩個方面的關系如何處理?筆者認為,應以“自讀感悟”為主,因為朗讀,特別是“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動。再則,學生所讀課文大都是現代漢語。毫不夸張地說,在教師的點撥下,只要學生將全部心智投入,通過反復地“自讀”實踐,就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊含的思想感情。誠然,為了提高學生“有感情地朗讀”的質量,讓學生掌握一些有聲語言的“表現技巧”是十分必要的,但應該明確,這僅僅是學生“自讀感悟”的一種輔助手段,是第二位的,絕不能本末倒置。

                        第一位教師將學生“自讀感悟”置于被遺忘的角落,卻把“朗讀技巧”視為指導“有感情地朗讀”的“法寶”,好像教師一旦將此“法寶”傳授給學生,“有感情地朗讀”便可收到立竿見影的“奇效”。殊不知,這脫離具體語言環境的純技巧,把完美的語言整體肢解得七零八落。學生在練讀、試讀時,腦海里浮現的不是一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面,更不是咀嚼品味課文中的思想感情,而是按“朗讀技巧術語和標號”之圖,索“有感情地朗讀”之驥。這樣便舍棄了有靈性的內在“神似”,去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學生雖經反復訓練,到頭來,仍是“貌合神離”,讀不出語感,達不到預期的目的。

                        第3篇

                        小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構成的復雜系統,學生要掌握語言,必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度,遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中,逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”,從而把語言學習過程變成語言習得過程。

                        二、朗讀有助于學生加深對課文內容的理解

                        教師在教學過程中,標準、規范地朗讀課文,是經過自己精心地備課,加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣,在對課文的意蘊和作者的創作意圖充分理解的基礎上,借助一定的技巧進行的藝術再現活動,具有較強的藝術感染力,通過這樣的范讀,教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學生,使學生和作者產生情感上的共鳴,從而使學生更深入地體會道文章的豐富內涵。

                        三、朗讀可以培養學生的表達能力

                        表達,包括口頭表達和書面表達兩種,無論哪種表達,都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內容具體、清晰等。學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程,其中“內化”是基礎,沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文,學生可以積累語言材料,掌握各種句式,學到連句成段,連段成篇的方法,將會促進說話、作文能力的提高。

                        四、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育

                        朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段,創設情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶,如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文,特別是再觀看表現草原風景的多媒體課件,學生就會感受、體驗到草原的動態美、靜寂美、遼闊美、風俗美,蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美,這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶,有了美的欣賞能力,從而也能生成美、創造美。

                        五、朗讀有利于學生積累、發展語言、提高寫作能力

                        通過讀,學生與語言多次面對面地進行接觸,品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來,不知不覺間,內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的東西了,一旦用時,就會自然涌上心頭,我們也都有這樣的經驗,兒時讀過的名家名篇,現在回想起來仍然記憶猶新,對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中,并且不時地在運用。

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